地大新聞網訊（記者 魏海勇 通訊員 孫彥欽）他被學生親切地稱為“小馬哥”，學生們口口相傳“大家千萬不要選他的課，因為上他的課，你就不能玩手機、做作業了，會情不自禁地聽他講課”。他曾獲學校首屆“卓越教師”獎、學校“金石獎教金”獎、湖北省優秀教學成果獎二等獎，連續五年在學校教師本科教學質量評價中排名前10%，連續兩屆獲評“最受學生歡迎老師”稱號，所授《C語言程序設計》和《網絡應用與信息技術》兩門課程，同時獲評2018年“最受學生歡迎課程”，主講MOOC課程《零基礎學C語言》被認定為湖北省省級精品在線開放課程，單次選課人數超13萬，獲評首屆“中國最美慕課”稱號。他就是計算機學院副教授、信息安全系黨支部書記馬釗，學校2020—2021年度“師德模范”。
在課堂上，馬釗經常跟學生說：“要做一名優雅的程序員，精通代碼簡潔之道，追求代碼之美，寫出一段優雅的程序。”他認為，對于教師和課堂而言，也要追求“優雅”，其本質是一種高度和諧，需要教師們圍繞教學全方位全過程全階段不斷打磨、不斷淬煉、不斷優化方可成就。他說：“教師唯有成就學生，才能成就自己的人生”。
馬釗給學生上課 劉梓琪 攝
嚴在當嚴處，愛在細微中
教學理念是教師對教學活動內在規律的認知和體現，更是從事教學活動的一種信念。馬釗的信念是“親其師，信其道，樂其學”，這是出自《禮記﹒學記》中的一句話，意思是學生往往會因為尊敬和親近一位師長，而開始喜歡他所主講的課程，并且努力自覺學好。寥寥數語，道明了“良師+益友”對于學生學習效果的重要作用。
“嚴在當嚴處，愛在細微中”，這是馬釗摸索出的對學生的“好”。擔任192151班班主任期間，他發現大一新生還不太適應大學自主學習模式，他每周三天陪伴同學們一起集體晚自習；在同學們中秋想家了，他自費送去月餅；寒暑假給每一位同學家里寄上一封書信，讓家長們更多地參與到孩子的培養中來；班上的呂云龍、林賡兩位同學急性病發作，他第一時間趕到醫院，為他們墊付住院費……正是他的辛勤付出和支持，192151班獲得五四紅旗團支部、科創先鋒班集體等稱號，4人獲得校優秀畢業生稱號，9人進入國內頂級科研院所和高校深造，4人出國深造，同學們獲各類獎學金和個人榮譽70余人次。
“介入青春，陪伴成長”是對學生最好的親近。馬釗發現，老師陪伴學生在一起的時間越多，學生越愿意去學習。除了課堂教學和上機練習之外，馬釗在線上也一直陪伴學生，有問必答，與課堂內容同步分享各種資料和學習心得，對課程內容進行及時補充。期末考試前他陪伴同學們一起上機復習，解答迷惑。他還利用業余時間，為很多非計算機專業的同學義務做計算機等級考試輔導。每年開設全校通選課《信息與信息技術導論》，幫助同學們掌握基本的信息技術，14次開課累計選課人數2000余人。
計算機等級考試考前義務輔導
做學生喜歡的老師，上學生喜歡的課
做學生喜歡的老師，上學生喜歡的課，這可能是每一位老師追求的夢想。“C語言就是我最喜歡的課程”，工程學院2021級新生郭云青說。馬釗發現，朋友圈里有很多帖子，它們都有一個共同的關鍵詞：搶座位。越來越多的同學不再懼怕“C語言”，而是提前兩三個小時來教室占座了。
2015年跨年夜，正好是馬釗的“C語言”課，他原以為那晚可能會有很多同學請假甚至曠課，沒想到大家全都坐在了教室里，令他非常感動。他和同學們一起上了一節別開生面的“C語言”課，用C語言給同學們送上新年祝福，帶給同學們難忘的跨年課堂回憶。2016年的一天晚上，馬釗上課的教室突然停電，頓時一片漆黑。他回憶：“正當我不知所措的時候，同學們齊刷刷地舉起了手中的手機，打開電筒，照亮了教室，也照亮了我的心。當老師其實很幸福很值得。”
馬釗曾多次在校內外的專業建設和教學研討會議上作交流發言，其教學事跡和理念先后被多家媒體報道。對此，馬釗很謙虛，“我發現有些教學理念，在教學實踐中是行之有效的，但自己有時卻‘知其然，不知其所以然’”。
一次偶然的機會，馬釗去監考了一場教師資格證考試，考試中的一些題目引發了他的思考，“師生關系也是課程資源嗎？”他回家查閱資料了解，師生關系是一種重要的隱性課程資源，以潛在的方式影響著教育教學。這讓馬釗意識到，教學是藝術，更是一門科學。教育理論博大精深，值得去好好研究。從那以后，馬釗偶爾還會去刷教師資格證的模擬題，多有受益匪淺之感。
馬釗和192151班馬懸同學畢業前合影
教學必須做到“內容為王”
馬釗始終認為，教育必須做到“內容為王”，豐富多彩的形式，最終都是為知識的內化和內容的有效傳播服務。學生最終需要獲取的是知識本身，而內容的好與壞，決定因素在教學準備。隨著學院發展，專業建設和課程設置也在與時俱進，而馬釗總是不怕辛苦，愿意上新課。從入校任職到現在，馬釗一共上了19門不同的課程，這還不包括課程設計，這個數字令他自己都很震驚。
馬釗看來，這些課程經驗，成了今天的一筆“財富”，很多曾經“啃”過的內容，今天可以輕松自如地應用到新的課堂中。曾經開設的《信息與信息技術導論》《計算機文化基礎》等課程，給后來獲得“最受學生歡迎課程”稱號的《網絡應用與信息技術》，貢獻了大量的內容儲備。準備好一門課，馬釗的經驗是要多看書，不能只看一本書，也不能只看這一門課的書，除了閱讀這門課程的經典教材和書籍，還應閱讀相關課程的書，這樣講課的時候才能旁征博引、游刃有余，講臺上的自信也由此而來。為了講好“C語言”，馬釗前后買了30多本相關教材和書籍，一本本認真閱讀，做好筆記，還準備了大量的電子教材。
“多上機+多帶上機”也是馬釗教學的特點，他發現，鮮有一本教材是十全十美的。上機實踐就成了查漏補缺的一劑良藥，有時候會令自己欣喜無窮。書中沒講清楚的，一上機一實踐，一目了然。學生的想象力、創造力是無窮的，這個創造，不僅來自于正向的創造，同樣也來自于反響的錯誤。馬釗說：“有時他們上機時犯的錯誤是我萬萬想不到的，這恰巧為以后的教學積累了經驗”。
2018年馬釗在本科教育教學會議上作報告 張玉賢 攝
潛心課程設計 重視過程管理
一門課程精彩與否，不僅要有好的內容支撐，還需要潛心教學設計，將內容完美呈現。教學設計，也是馬釗非常重視的教學環節。為了上好C語言課，馬釗主動承擔各專業的C語言課程，并在課前反復試講，甚至開車的時候也會在腦子里“講”，并且針對不同學科背景的同學，摸索出不同的教學方法。多年來，他養成了一個習慣，會在課間趕緊把心得以及課堂中學生的奇妙想法，順手記在黑板的一角，拍照保存，回去后再整理到教案中，這樣的照片有幾百張，這些心得體會，積累成了一本將近10萬字的講義。
根據這些講義主講的MOOC課程《零基礎學C語言》一經推出，便被愛課程網站置于首頁輪播，連續三周位居全國課程熱度綜合排行榜榜首，單次選課人數位列武漢地區所有高校所有上線課程第一位，全球20余國家517所高校在校學生選課。“我們自己當聽眾的時候，往往不太喜歡‘懶洋洋式’的講授者，大多數學生也是如此。”每一堂課，馬釗都激情滿滿，不論頭一天晚上工作到多晚，只要走上講臺，他就不會讓學生看到自己的疲憊。
“我每年帶‘C語言’這門課程，至少上過50次，面對不同的學生，我也常常需要改變教學方法”，馬釗說。有一次講授函數，馬釗事先準備好的模塊化拼裝電腦的例子，學生聽后好像并未認同。于是他靈機一動，自己先做好頂層設計，找來5位同學，師生6人現場寫函數、做測試，完成了一個簡單的計算器，模塊化編程的思路充分體現，學生參與興致盎然，記憶深刻。學生的奇思妙想和互動也令他對教學相長頗有體會。
上課的時候，學生最怕寫出死循環的程序，會無疾而終。馬釗卻說希望教學這件事，永遠是個循環，“讓我們在這個無限循環中不斷迭代，做一名優雅的教師，上一門優雅的課程。”
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